Escalonamiento conductual

Es un patrón de frecuente ocurrencia de múltiples conductas problemáticas. Donde un conjunto de respuestas sucesivas aumentan en frecuencia, intensidad o naturaleza problemática.


 (Albin, R. W., O'Brien, M., & Horner, R. H., 1995).

Criterio de ejecución

Es la especificación de las características que debe tener la conducta para que se considere que si el sujeto la emite confiablemente, no es azarosa, características que pueden estar basadas en su topografía, latencia, efecto que producen, etc.  P. 31

(Catania, 1980)

COMPORTAMIENTO COERCITIVO

Se caracteriza por la manipulación de la conducta por medio de la presentación contingente de eventos aversivos, los que se retiran cuando la conducta de otros toma la dirección apropiada.

(Patterson, 1979).

ADQUISICIÓN DE CLASES FUNCIONALES

                                         

Se habla de adquisición de clases funcionales cuando el comportamiento es controlado por aquellas propiedades de los estímulos que son comunes a todos los miembros de la clase.


Delgado Delgado, D., & Hayes, L. (2011) 

INTERRUPCIÓN Y REDIRECCIÓN DE RESPUESTA (IRR) (Response Interruption/Redirection, RIR)

Es un procedimiento usado para disminuir conductas que interfieren con una tarea, predominantemente las estereotipadas y autolesivas. Que son mantenidas, probablemente, por reforzamiento sensorial y no por la  atención o escape, siendo resientes a los procedimientos de control.

Ahearn, W. H., Clark, K. M., MacDonald, R. P. ., & In Chung, B. (2007). 

TASA DE RESPUESTAS

Tasa de respuesta constituye un norma cuantitativa gruesa que nos permite predecir, dentro se ciertos límites, la probabilidad de que la respuesta vuela a ocurrir. Por consiguiente, cualquier descripción de una conducta debe de comprender una observación de la frecuencia con que esa conducta ocurre en un espacio determinado de tiempo.

Ribes, 1980, p. 14

ENSEÑANZA PROGRAMADA

Skinnner planteará una serie de consideraciones aceptadas durante las décadas de los años 60 y 70 del siglo pasado, con el rubro de Enseñanza programada. Dichas consideraciones pueden resumirse en cinco puntos básicos:

• Se debe contar con una definición operativa del aprendizaje, lo que implica la formulación de objetivos educativos en términos concretos conductuales.

• Según el principio de “aproximaciones sucesivas”, las tareas deben plantearse subdivididas en sus más elementales partes para que puedan ser aprendidas.

• En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada ítem de todo programa académico debe exigir del estudiante una respuesta observable.

• Recurrir al recurso de motivadores intrínsecos (reforzadores sociales, básicamente), lo que implica proveer al estudiante de retroalimentación inmediata sobre cada realización.

• Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.

Zepeda González, Adriana. 2005

GRADIENTE INHIBITORIO

Gradiente de extinción en que las respuestas aumentan a lo largo del continuo del estímulo, a medida que aumenta la distancia desde el estímulo que se ha correlacionado con la extinción. Esto se puede considerar como un indicio de que el estímulo de la extinción no es ineficaz para mantener las respuestas sino que más bien controla una tasa de respuestas baja o de valor cero.

Catania, 1980

Análisis funcional de tipo molar

Cuando el análisis es de tipo molar, se establecen relaciones entre conjuntos de unidades de respuestas y conjuntos de estímulos relativamente estructurados, presentándose con baja variabilidad. En otras palabras, se relacionan funcionalmente clases de estímulos y clases de respuestas, así como procesos con poca variabilidad. 
El establecimiento de relaciones funcionales causales a nivel molar permite generar una formulación clínica que describe una organización estructural del comportamiento y, por lo tanto, dar una explicación exhaustiva de las variables causales y los                                         procesos implicados.

Castro, L. y Angel, E. (1998)

Análisis Funcional molecular

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Cuando se trata de análisis funcionales moleculares, se establecen relaciones entre unidades ambientales y de respuesta discretas, es decir, se relacionan microeventos ambientales (estímulos exteroceptivos y consecuencias) y respuestas discretas (topografía y parámetros) y se establece la covariación entre propiedades comunes de los estímulos y de las respuestas.


Castro, L. y Angel, E. (1998).