Croake, J. W. (1973). Aprendizaje sin reforzamiento: Una revisión crítica. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 7(1 & 2).
Son definidos estructuralmente en referencia a todos los estímulos presentes dentro de una situación experimental, tales como la iluminación, ruido, textura de las paredes, pisos y olores, etc., presentes durante el condicionamiento. Pero también pueden ser definidos funcionalmente cuando son aquellos estímulos que pueden modular el control de otros estímulos como en el caso de la renovación contextual o el decremento por generalización.
Balsam, D. P. (1985). Contextual stimulus control of operant responding in pigeons. En P.D. Balsam & A. Tomie (Eds). Context and learning, (pp. 1-21). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
La referencia social puede conceptualizarse como una clase operante que se establece a través de la discriminación y el refuerzo. Es una forma de aprendizaje discriminativo en el que las expresiones faciales maternas señalaban las consecuencias del comportamiento del bebé frente a un contexto ambiguo.
Pelaez, Martha et al. "Acquisition of social reference through training in discrimination in infants". Journal of Applied Behavior Analysis Vol. 45.1 (2012): 23-36. doi: 10.1901 / jaba.2012.45-233
Los sesgos de respuesta son
patrones de comportamiento que no se ajustan a las contingencias predominantes,
sino que están controlados por alguna influencia idiosincrásica.
Es de suponer que estos
patrones pueden adquirirse y mantenerse de diversas formas. Algunas
personas pueden entrar en un procedimiento dado con una disposición heredada
particular (por ejemplo, ser diestros y extender la mano hacia la derecha en
lugar de cruzar el cuerpo hacia la izquierda al hacer selecciones).
Otros pueden tener un historial
de reforzamiento en el que la respuesta posicional se reforzó explícitamente
(p. Ej., Colocando el tenedor a la izquierda y el cuchillo a la derecha) o
accidentalmente si responder en una posición en particular entra en contacto
con el reforzamiento y, por lo tanto, es más probable en el futuro.
Dadas estas potenciales
historias de aprendizaje, Se puede esperar que la respuesta sesgada se
mantenga a lo largo del tiempo porque continúa dando como resultado un
refuerzo, mientras que cambiar a un patrón de respuesta diferente puede
requerir más esfuerzo.
Bourret, JC, Iwata, BA,
Harper, JM y North, ST (2012). Eliminación de respuestas con sesgo de
posición en personas con autismo y discapacidad intelectual. Revista de
análisis conductual aplicado, 45 (2), 241-250. https://doi.org/10.1901/jaba.2012.45-241
Volkert, VM, Lerman, DC, Call, NA y Trosclair ‐ Lasserre, N. (2009). Una evaluación del resurgimiento durante el tratamiento con entrenamiento en comunicación funcional . Journal of Applied Behavior Analysis , 42 , 145-160. 10.1901 / jaba.2009.42-145
Estos estímulos se presentan únicamente en la imaginación. La palabra "sensibilización" se utiliza porque el propósito del procedimiento es generar una respuesta de evitación al estímulo indeseable.
Cautela, JR (1979). Sensibilización encubierta. En condicionamiento encubierto (págs. 33-42). Pergamon.
Se denomina generalización recombinativa , cuando los
componentes de las combinaciones entrenadas se organizan en nuevas
combinaciones basadas en los requisitos ambientales.
Por ejemplo, si a un niño se le enseña a etiquetar “auto
rojo” y “bote azul”, las respuestas “auto azul” y “bote rojo” pueden surgir sin
entrenamiento directo.
Goldstein, H. (1983). Recombinative generalization: Relationships between environmental conditions and the linguistic repertoires of language learners. Analysis and intervention in developmental disabilities, 3(4), 279-293.
Burgio L, Burgio K. Gerontología conductual: Aplicación de
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análisis de comportamiento aplicado. 1986; 19 : 321–328.
Pavlov,
I.P. (1927). Los Reflejos Condicionados.
