Glosario Conductual

Clase jerárquica versus cadena de respuestas

Determinar si las respuestas están relacionadas a través de la pertenencia a una clase jerárquica o como miembros de una cadena de respuesta. Puede tener importantes implicaciones en el tratamiento. Por ejemplo, reforzar un precursor podría reducir a un miembro posterior de la clase de respuesta.

Dicha determinación se puede obtener al bloquear la ocurrencia de una respuesta que tiende a preceder a una segunda respuesta, y medir los efectos de este bloqueo sobre la ocurrencia o no ocurrencia de la segunda respuesta, lo que puede proporcionar detalles sobre la relación respuesta-respuesta.

Si se evita la primera respuesta, la eliminación de la segunda respuesta sugeriría una cadena de respuesta.

Mientras que los aumentos en la segunda respuesta sugerirían una clase de respuesta ordenada jerárquicamente.

Operación.

Es una acción que efectúa alguien y que tiene un efecto sobre el ambiente.

Objetivo conductual

Una especificación precisa de la meta, con la inclusión de tres elementos esenciales:

1. la conducta.

2. la situación o condiciones bajo las que ha de ocurrir.

3. el estándar de aceptabilidad o nivel de criterio

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Conductas inadecuadas

Las conductas inadecuadas pueden entenderse y evaluarse desde la perspectiva de programas de reforzamiento concurrentes

Es decir, el problema de conducta es mantenido por un programa de reforzamiento y las conductas apropiadas alternativas son mantenidas por otro programa de reforzamiento.

Por lo tanto, el problema de conducta es mantenido por relaciones funcionales distintas a las que mantienen la ocurrencia de conductas apropiadas.

(Fisher & Mazur, 1997).

Clase de respuesta funcional

Se compone de un número de respuestas específicas que tienen la misma relación funcional con el ambiente. La existencia de una clase de respuesta funcional puede demostrarse cuando todas las respuestas de la misma indican el efecto de una consecuencia que se aplica solamente en relación con algunos miembros de la clase.

Ross, 1980

Conducta de atención

Respuesta operante que enfoca o actualiza un estimulo. Suele ser parte inicial de una cadena operante de interacciones; por ejemplo: mirar, escuchar, alcanzar o voltear, antes de dar la siguiente respuesta que la situación requiere.

Bijou, W. S. (1982). Psicología del Desarrollo infantil, La etapa básica de la niñez temprana. México: Trillas.

Programa Intervalo fijo (IF)

Descripción.

Se refuerza a la primera respuesta que se da después de que haya transcurrido un periodo específico.

Efectos en la respuesta.

1. Produce un patrón irregular de respuestas, que va de una respuesta muy lenta y carente de energía inmediatamente después del refuerzo, a una respuesta firme y muy rápida, que precede inmediatamente al refuerzo.

Razón variable (RV)

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Programa.

Razón variable (RV)

Descripción.

Se debe producir un número variable o aleatorio de respuestas antes de que se presente el refuerzo.

Efectos en la respuesta.

Puede producir un índice elevado de respuestas, que es constante, firme y resistente a la extinción.

Programa de Razón Fija

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Descripción

Razón fija (RF) Se debe producir un número fijo de respuestas antes de que se presente el refuerzo.

Efectos en la respuesta.

(1) Una razón fija de 1:1 (el refuerzo se produce después de cada respuesta) es lo mismo que un programa continuo.

(2) Tiende a producir un índice elevado de respuestas el cual es constante y firme.

Enseñanza de precisión

Foto de Ivana Cajina en Unsplash

Se define como un método objetivo para evaluar procesos educativos. Prácticamente es una forma de planear, usar y analizar técnicas, métodos o estilos de enseñanza, Sus procedimientos fueron diseñados para evaluar las habilidades de cada estudiante y así permitirle avanzar a su propio ritmo.

Backhoff, E. (1985). La enseñanza de precisión: guía práctica para la evaluación educativa. Trillas.

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