Condiciones sociales.

Las sociales abarcan el modo como se le ha criado, la atención que ha recibido, el tipo de interacciones que ha mantenido con sus familiares o con la gente encargada de su educación, etc.

Galindo, E. (2018). La modificación de conducta en la educación especial. Diagnóstico y programas. Editorial Trillas.

Las condiciones físicas

Se refieren al tipo de estimulación a la que ha sido sometido el sujeto (el número y la calidad de los objetos que lo rodean, las condiciones generales de vida, etc.)

Galindo, E. (2018). La modificación de conducta en la educación especial. Diagnóstico y programas. Editorial Trillas.

Aprendizaje latente

Este tipo de aprendizaje se refiere a la alteración en una disposición a ejecutar una conducta sin la presencia de ninguna recompensa aparente y señala la posible diferencia entre aprendizaje y ejecución. 

Croake, J. W. (1973). Aprendizaje sin reforzamiento: Una revisión crítica. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 7(1 & 2).

Estímulos contextuales

Son definidos estructuralmente en referencia a todos los estímulos presentes dentro de una situación experimental, tales como la iluminación, ruido, textura de las paredes, pisos y olores, etc., presentes durante el condicionamiento. Pero también pueden ser definidos funcionalmente cuando son aquellos estímulos que pueden modular el control de otros estímulos como en el caso de la renovación contextual o el decremento por generalización.

 

Balsam, D. P. (1985). Contextual stimulus control of operant responding in pigeons. En P.D. Balsam & A. Tomie (Eds). Context and learning, (pp. 1-21). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Referencia social

La referencia social puede conceptualizarse como una clase operante que se establece a través de la discriminación y el refuerzo. Es una forma de aprendizaje discriminativo en el que las expresiones faciales maternas señalaban las consecuencias del comportamiento del bebé frente a un contexto ambiguo.

Pelaez, Martha et al. "Acquisition of social reference through training in discrimination in infants". Journal of Applied Behavior Analysis Vol. 45.1 (2012): 23-36. doi: 10.1901 / jaba.2012.45-233

Sesgo de respuesta

 

Los sesgos de respuesta son patrones de comportamiento que no se ajustan a las contingencias predominantes, sino que están controlados por alguna influencia idiosincrásica. 

Es de suponer que estos patrones pueden adquirirse y mantenerse de diversas formas. Algunas personas pueden entrar en un procedimiento dado con una disposición heredada particular (por ejemplo, ser diestros y extender la mano hacia la derecha en lugar de cruzar el cuerpo hacia la izquierda al hacer selecciones). 

Otros pueden tener un historial de reforzamiento en el que la respuesta posicional se reforzó explícitamente (p. Ej., Colocando el tenedor a la izquierda y el cuchillo a la derecha) o accidentalmente si responder en una posición en particular entra en contacto con el reforzamiento y, por lo tanto, es más probable en el futuro. 

Dadas estas potenciales historias de aprendizaje, Se puede esperar que la respuesta sesgada se mantenga a lo largo del tiempo porque continúa dando como resultado un refuerzo, mientras que cambiar a un patrón de respuesta diferente puede requerir más esfuerzo.

 

Bourret, JC, Iwata, BA, Harper, JM y North, ST (2012). Eliminación de respuestas con sesgo de posición en personas con autismo y discapacidad intelectual. Revista de análisis conductual aplicado, 45 (2), 241-250. https://doi.org/10.1901/jaba.2012.45-241

Resurgimiento

 

Definido como un aumento en una respuesta previamente reducida a través del refuerzo alternativo y la extinción.

Volkert, VM, Lerman, DC, Call, NA y Trosclair ‐ Lasserre, N. (2009). Una evaluación del resurgimiento durante el tratamiento con entrenamiento en comunicación funcional . Journal of Applied Behavior Analysis , 42 , 145-160. 10.1901 / jaba.2009.42-145

Análisis de tareas

  

El análisis de tareas implica dividir tareas complejas de múltiples componentes en pasos discretos que luego se pueden enseñar como una cadena de comportamiento en la que los productos de estímulo de cada paso funcionan como el estímulo discriminativo para el siguiente paso y como el reforzador condicionado para el paso anterior.

Sensibilización encubierta

El término "encubierto" se utiliza porque en realidad no se presentan ni el estímulo indeseable ni el estímulo aversivo. 

Estos estímulos se presentan únicamente en la imaginación. La palabra "sensibilización" se utiliza porque el propósito del procedimiento es generar una respuesta de evitación al estímulo indeseable.

Cautela, JR (1979). Sensibilización encubierta. En condicionamiento encubierto (págs. 33-42). Pergamon.

Recombinativa generalización

Se denomina generalización recombinativa , cuando los componentes de las combinaciones entrenadas se organizan en nuevas combinaciones basadas en los requisitos ambientales.

Por ejemplo, si a un niño se le enseña a etiquetar “auto rojo” y “bote azul”, las respuestas “auto azul” y “bote rojo” pueden surgir sin entrenamiento directo.

 

Goldstein, H. (1983). Recombinative generalization: Relationships between environmental conditions and the linguistic repertoires of language learners. Analysis and intervention in developmental disabilities, 3(4), 279-293.