Condiciones de estimulo

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Como propiedad de definición de una operante tenemos: la clase de respuesta. Una segunda propiedad definitoria de una operante es las condiciones de estimulación antes del reforzamiento, que pueden manipularse para especificar los periodos durante los cuales una respuesta será o no reforzada.

La manipulación de las condiciones de estimulación anteriores al reforzamiento puede consistir en la presentación de un estímulo, una luz o un sonido, durante el cual se refuerzan ciertas clases de respuestas.

Al estímulo presentado, durante el cual se refuerzan ciertas clases de respuesta, se le denomina estímulo discriminativo (ver).

Thompson, T. y Grabowski J.G. (1978).

Definición de una operante

Las propiedades que definen a una operante son:

a) la clase de respuestas.
b) las condiciones de estimulación anteriores al reforzamiento.
c) las contingencias para el reforzamiento.
d) la naturaleza del reforzamiento.

Tompson y Grabowski (1978)

Objetividad de una prueba

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Una prueba tiene objetividad si dos o más observadores competentes pueden estar de acuerdo, independientemente, en que el desempeño en la prueba por parte de un alumno satisface los criterios expresados en el objetivo del aprendizaje.

Davis, R. H., Alexander L. A. & Yelon S. (1983). Diseño de sistemas de aprendizaje: un enfoque del mejoramiento de la instrucción. Ed. Trillas, México.

ADQUISICIÓN DE CONDUCTA OPERANTE

La adquisición involucra ya sea un incremento en la frecuencia con la cual ocurre una respuesta, o bien la aparición de una operante que antes no se había observado

Reynolds, G. S. (1977). 

Umbral

Magnitud mínima de un estímulo suficiente para producir una respuesta, sea operante o respondiente.


Bijou, 1982

Rompimiento de una cadena

Operación o evento que da lugar a la interrupción de una secuencia de interacciones, lo cual produce conducta emocional.

Bijou, 1982

Terapia del comportamiento

Es el intento de utilizar sistemáticamente aquel cuerpo de conocimientos empíricos y teóricos que han resultado de la aplicación del método experimental en psicología, con el fin de explicar la génesis y el mantenimiento de patrones anormales de comportamiento; y de aplicar dicho conocimiento al tratamiento o prevención de esas anormalidades por medio de estudios experimentales controlados del caso individual, tanto descriptivos como correctivos.

(Yates, 1978, pág. 31)

Situaciones

Son el conjunto de características físicas y sociales, tanto del usuario como del ambiente, que poseen funciones disposicionales, es decir, su función es la de facilitar, entorpecer, o hacer más o menos probable una interacción particular. Este conjunto de factores disposicionales conforman el contexto en que se da una interacción.

(Rodríguez, 2002, pág. 67)

Reforzamiento diferencial

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Procedimiento en el que el reforzamiento se da en una ocasión y no en otra, como en el entrenamiento discriminativo; a una forma de respuesta y no a otra, como en la diferenciación de respuesta o moldeamiento.

Bijou, S. W.(1982). Psicología del desarrollo infantil: La etapa básica de la niñez temprana. Trillas. pág., 218.

Capacidad

Funcionalmente hablando, el término capacidad se refiere a la probabilidad de ocurrencia de una clase de conducta operante con cierta forma adecuada a la situación en que debe darse. Puede decirse que una condición ambiental especifica la forma de la respuesta en el sentido que, bajo tales circunstancias, esa es la modalidad de comportamiento reforzada.

Bijou, S. W.(1982). Psicología del desarrollo infantil: La etapa básica de la niñez temprana. Trillas. pág., 56.

Automanejo (autocontrol)

Caso especial de una cadena de interacciones. Las respuestas producen o manipulan variables ambientales, las cuales a su vez cambian la frecuencia de la propia conducta; por ejemplo: para bajar de peso, un individuo trata de dejar la mitad de la comida en el plato sin consumirla

(Bijou,1982, 209)

Moldeamiento

El moldeamiento consiste en facilitar una nueva respuesta en el repertorio de un sujeto. Implica el reforzamiento sucesivo de respuestas aproximadas a la respuesta deseada, al mismo tiempo que la extinción de las aproximaciones precedentes para facilitar la aparición de una respuesta de la que carecía el sujeto al inicio del programa. El moldeamiento es una forma de reforzamiento diferencial.

Ladoucer, R., Bouchard, M. A., & Granger, L. (1981). Principios y aplicaciones de las terapias de la conducta. Edit. Debate, Madrid, 144-145.

Modelo de análisis de conducta

Un análisis completo de conducta exige cumplirlas etapas siguientes:

1) describir la respuesta, objeto de experimentación (R)

2) describir la consecuencia que controla a esta respuesta (C)

3) describir el estímulo que provoca el momento de aparición de la respuesta (E)

4) evaluar las condiciones del organismo para emitir la respuesta (O)

5) definir la relación de dependencia entre la emisión de la respuesta y la aplicación de la consecuencia (K)

El modelo completo de análisis de conducta puede esquematizarse del modo siguiente:

E --------à O -------à R —--à K -------à C

Ladoucer, R., Bouchard, M. A., & Granger, L. (1981). 

Clase de estímulos

Siempre que hablemos de un estímulo, casi seguramente queremos decir una clase de estímulos.

De modo paralelo a la definición de clase de respuesta, la definición de clase de estímulo es una colección de estímulos que varían con las mismas conductas (o clases de conducta).

A menudo, los miembros de una clase de estímulos se parecerán entre sí físicamente; a veces serán muy diferentes en todo menos en el efecto que tienen sobre la conducta, todos pertenecen a la misma clase ya que provocan la misma respuesta.

Bijou, 1975

Programa de análisis conductual aplicado.

Es un programa que incluye el modelo total del análisis conductual.

Abarca los objetivos conductuales; la selección y aplicación de medidas válidas y confiables; registro regular; la aplicación consistente de procedimientos seleccionados, basados en los principios de la conducta; mas una evaluación experimental de los resultados.

Un análisis conductual aplicado se conoce algunas veces como programa de análisis conductual, programa conductual, programa de modificación del comportamiento, o aplicación del análisis de la conducta.

Sulzer Azaroff, 1985

Operación de establecimiento

Tradicionalmente la motivación se ha entendido como algo situado dentro de la persona que podría explicar algunos comportamientos y tener un papel causal sobre la conducta manifiesta de cambio.

Frente a esta perspectiva, el análisis de la conducta ha formulado el concepto de operación de establecimiento como estímulo u operación ambiental que altera momentáneamente las funciones de estímulos y la probabilidad de respuestas posteriores, lo que permite estudiar la motivación sin recurrir a inferencias o a términos cognitivistas. Desde este punto de vista el estudio de la motivación en terapia pasaría por el análisis del efecto que determinadas verbalizaciones del terapeuta tienen sobre la conducta del cliente.

Concretamente, proponemos que el análisis de las verbalizaciones motivadoras del terapeuta se centren aquellas descripciones que los terapeutas hacen de las situaciones estimulares que han sido, son o serán consecuencia de la conducta del cliente.

Froján Parga, M. X., Alpañés Freitag, M., Calero Elvira, A., & Vargas de la Cruz, I. (2010)

Enseñanza Programada

Skinnner planteará una serie de consideraciones aceptadas, con el rubro de enseñanza programada. Dichas consideraciones pueden resumirse en cinco puntos básicos:

• Se debe contar con una definición operativa del aprendizaje, lo que implica la formulación de objetivos educativos en términos concretos conductuales.

• Según el principio de “aproximaciones sucesivas”, las tareas deben plantearse subdivididas en sus más elementales partes para que puedan ser aprendidas.

• En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada ítem de todo programa académico debe exigir del estudiante una respuesta observable.

• Recurrir al recurso de motivadores intrínsecos (reforzadores sociales, básicamente), lo que implica proveer al estudiante de retroalimentación inmediata sobre cada realización.

• Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.

González Zepeda, Adriana (2004).

Conducta adaptativa

Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que las personas aprenden en función de la vida diaria.

García Alonso, I. (2005). 

Procedimientos (Intervenciones) de análisis condutal.

Intervenciones que se usan para producir un cambio en el comportamiento mediante la aplicación de los principios conductistas. Estos procedimientos se usan para incrementar, enseñar, mantener, extender, restringir, inhibir, ocasionar o reducir conductas. Sirven como el núcleo de la mayarla de los programas de análisis conductual aplicado.

(Sulzer Azaroff, 1982, p 660)